教师也应使用混合策略进行学习

[Monira65]

学生。进步应基于已展示的熟练程度。一些学校使用频繁的评估。密歇根州教育成就管理局在底特律经营着 12 所转型学校，要求学生为每个学习目标提供三种形式的证据，并且他们可以选择如何展示他们所知道的内容（阅读更多关于Buzz 平台的信息）。其他学校，例如远征学习网络中的学校，在年底使用大型项目​​来展示掌握程度。最好使用包括具有挑战性的绩效任务在内的多种评估组合。值得在阅读和数学中加入自适应评估或使用它们来交叉检查绩效任务。摩尔斯维尔分级学区最近通过了 3、6、8 和 12 年级四个大型多媒体项目的要求。从明年开始，学生会将这些项目的成果添加到他们的数字作品集中。（有关更多基于能力的学习，请参阅由iNACOL赞助的CompetencyWorks。）

俄亥俄州计划从 2018 届毕业班开始实行期末考试，这是一种基于能力的良好方法，与大型毕业考试相比，它更适合学生的个人学习课程。正如Digital Learning Now所建议的那样，期末考试应该按需提供，或者至少经常安排，而不是每年一次或两次。

教师。与学生一样，并根据所展示的专业知识和 银行数据 贡献取得进步。Summit公立学校是能力型教育者发展体系的最佳范例，该体系专注于教师需要了解和能够做什么来加速学生的成就。Summit 连续体七个维度上所展示的专业知识将教师置于四个级别之一（基础、熟练、高度熟练和专家），教师利用这些级别来专注于自己的专业发展，以便通过该课程毕业。教学的衡量维度包括评估、内容、课程、教学、了解学习者和学习、领导力和指导。Summit 教师展示。

学校。各州和各学区应支持差异化支持和自主权制度。早在 90 年代，辛辛那提就是最好的城市典范，学校成绩决定了与学区的关系——一些学校获得直接支持，一些学校获得轻度支持，另一些学校获得类似特许学校的自主权。NCLB 旨在创建一个全国性的学校问责制共同流程——旨在确保每个学生和社区都能获得优质的学习机会。