走向更广泛的学生成功概念和更广泛的责任概念

[Monira65]

我从教书之初就坚信：让学生在阅读和数学方面达到或超过熟练水平是对社会正义和民主的承诺。教育可以赋予学生改变世界的力量，尤其是在对抗贫困循环时。此外，学术流畅性对于儿童的认知发展、他们的人生机遇和挑剔的选民至关重要。鉴于数学和阅读成绩在任何国家、州或地方“成绩单”中都占有重要地位，我相信其他人也有同样的优先考虑。

但我更清楚地认识到，这还不够。过于狭隘地关注两个指标 领英数据 会妨碍我们看到学生的全部潜力并为他们提供全方位服务的能力。数学和英语语言艺术问责制仍然很有价值，但它并不能解决系统性偏见，也不能为学生指明一个丰富的愿景。一些系统通过重视学习机会 (OTL) 数据来解决这个问题，这些数据是让学生取得成功的条件、内容和经验的更有力的指标，并且承认学校教育服务于更广泛的社会背景。缺乏这一点，以及对综合社会情感和学术发展 (SEAD) 的承诺，现行的问责制模式会抑制对学生生活关键要素的投资。

首先，基本技能的掌握不足以解决校外的系统性不平等问题。入学准备无法纠正纪律处分中的种族偏见，学业优秀也无法避免高等教育雇主在简历上产生的偏见。几十年来，机会和入学机会的差距一直让教师和学生受到不公待遇。那些愿意与这些不公正现象作斗争的学校，通过承认历史和当前的不平等，并让学生做好准备去应对和改革这些不平等，才能赢得社区的信任。我很自豪能成为学校的校长，通过调查成年人的数据和行为，我们可以发现哪些地方复制了有害的趋势。我们变得更加意识到改进一切的机会，从学生在课堂上的座位，到教职员工和学生的阅读作业，再到我们如何邀请学生和家长讨论进步。这些举措加速了成就，缩小了种族差距，增加了家长参与度，还有其他改进。