TG Data

盖蒂图片社/约翰·霍华德
我新书《成功学院》的最初 反响主要集中在家长自我选择在特许学校网络的惊人且惊人的一致结果中所扮演的角色。鉴于我曾为《华尔街日报》撰写过一篇关于家长所扮演的关键角色的文章，我不能对这一结论提出任何抱怨。但故事远不止于此，将成功学院的成果仅仅归功于它所服务的家庭是不正确的。同样重要的是，看看家长的支持实际上带来了什么：一种连贯、充满活力且异常一致的学校文化，这种文化推动着学生取得成就，而这种文化只有当家长积极参与而不是不情愿的征兵时才能实现

对成功学院文化和表现的最清晰洞察早于该网络的成立。2002 年，诺贝尔经济学奖得主乔治·阿克洛夫和他的同事雷切尔·克兰顿在《经济文献杂志》上发表了一篇题为“身份和学校教育：教育经济学的一些经验教训”的论文。他们观察到，学校不仅传授技能；它们还传授理想学生的形象、他们的性格和行为。“学校仪式——鼓舞人心的集会、班主任通知、集会——以及教室、走廊和体育馆里的日常互动揭示了这种理想的本质。教师、管理人员和教练表扬和奖励一些学生，同时反对和惩罚其他学生。这些特征和场合定义了我们所说的学校的社会类别及其理想的学生。具有类似背景的学生很容易认同学校。然而，其他人却不容易融入，”他们写道。

阿克洛夫和克兰顿的 bc 数据 观点在成功学院得到了充分体现，那就是你必须建立和推广一种成就文化，并激励大量学生接受它。“如果你能让大多数学生接受它，它就会自我延续，因为年轻人喜欢融入其中，”阿肯色大学教育政策教授帕特里克·沃尔夫解释说，他向我介绍了阿克洛夫和克兰顿的作品。“即使学生不注重成就，如果他们进入一所以成就为主流文化的学校，他们也会适应它。”