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问题有多种形式，可分为低阶问题，低阶问题通常是封闭式问题，要求学习者记住一个答案。例如“这个形状有多少条边？”。高阶问题更加开放，鼓励学习者思考。他们可能还会有一系列的答案，例如“描述这个形状”。对于学习和评估来说，使用这两种类型的问题都很重要，然而研究表明，我们倾向于更频繁地使用低阶问题。

改进和扩大您使用的题目范围，使您和您的学习者都受益。我们将支持您的学习者发展他们对该主题的思考和理解。提出更好的问题将促进讨论，​​从而加深理解。它还可以帮助您发现误解。这将为您提供更好的形成性评估数据，以改善未来的教学和学习。

虽然事实反馈很重要，但作为优秀的教师，我们还需要培养更高层次的思维技能。解决这个问题的一种方法是使用布鲁姆的思维技能分类法作为提问的指南。下表给出了一些示例。例如，为了测试学生是否能够评估他们所学到的知识，老师可能会要求学生批判一个假设的问题情境。


为了帮助创造一种“探究文化”，开阔学生的思维，激发 新西兰电报数据 真正的独立思考，请探索以下有效的提问策略。
首先向全班同学提出一个问题，暂停一下，轻推一名学生找到答案，然后将该学生的答案告诉另一名学生。

确保在“暂停”点留出足够的时间，因为研究表明，即使思考时间很短，学生的答案质量和信心水平也会提高。

教学的目标之一不仅是评估学习成果，而且还要指导学生的学习过程。因此，作为一名老师，询问学生的思维和学习过程非常重要。为了实现这一点，我们可能会要求学生解释他们是如何得出结论的答案的，以及他们使用了哪些类型的资源以及这些资源是否提供了足够的证据等等。

让全班同学参与讨论会真正吸引和激励学生（以及老师），从而实现思想的相互交流。这与课堂上老师和学生之间一对一的问答环节形成对比。在这种情况下，课前计划好问题类型将有助于确保在规定的时间内很好地进行讨论。