定哪些动作动词适合布鲁姆分类法中的每个级

[Mostafa022]

然而，我们并不总是从较低级别的技能开始，然后逐步完成课程中涵盖的每个概念的整个分类法。这种方法对于您和您的学生来说都会变得乏味！相反，首先要考虑课程中学习者的水平：

1. 你们的学生中有很多是新生吗？这是“...简介”课程吗？如果是这样，您的许多学习目标可能针对较低级别的布鲁姆技能，因为您的学生正在构建基础知识。然而，即使在这种情况下，我们也会尝试将您的一些目标转移到应用和分析层面，但在分类方面走得太远可能会导致挫败感并无法实现目标。

2. 你们的学生大部分都是毕业生吗？您的学生是否对课程中涉及的许多术语和程序具有扎实的基础？如果是这样，您就不应该有多个记忆和理解水平目标。对于您的课程特有的任何全新概念，您可能需要一些。然而，这些高级学生将能够掌握更高水平的学习目标。太多低层次的目标可能会导致无聊或冷漠。

您可能会注意到，黑板上的某些动词与布鲁姆分类法的 卡塔尔电报数据 多个级别相关。这些“多级动词”是可以应用于不同活动的动作。例如，您可能有一个目标：“在本课结束时，学生将能够解释 H2O 和 OH- 之间的区别。”这将是理解层面的一个目标。但是，如果您希望学生能够“...解释水在不同阶段的化学结构变化。”这是一个分析级动词。

更令人困惑的是，您会发现布鲁姆动词图表列出的动词级别与我们下面列出的不同。请记住，您使用该动词教授的技能、动作或活动将决定布鲁姆分类法的级别。


为了使课程符合“质量至上”的标准，它必须具有可衡量的学习目标。使用如上所示的动词图表将帮助您避免使用无法量化的动词，例如：理解、学习、欣赏或享受。质量问题还要求您的课程评估（活动、项目和考试）与您的学习目标保持一致。例如，如果您的学习目标有一个应用级动词，例如“现在”，您无法仅通过多项选择题测试来证明您的学生已经掌握了该学习目标。